Educación inicia un plan piloto de uso de tabletas en Primaria.

EFE. Educación inicia un plan piloto de uso de tabletas en Primaria. Las provincias. Educación  Valencia. 2013 http://www.lasprovincias.es/20130511/comunitatvalenciana/provincia_alicante/educacion-tablets-201305111157.html

La conselleria de Educación, Cultura y Deporte pondrá en marcha el próximo curso 2013-14 un programa experimental para el fomento del uso de libros de texto en dispositivos electrónicos tabletas en los centros educativos públicos y concertados de la Comunitat Valenciana.

El programa se implantará en todos los grupos de quinto de de los centros que estén interesados y sean autorizados. Posteriormente, en el curso 2014-15 el programa podrá ampliarse a los cursos de sexto de Primaria.

El proyecto que se pone en marcha el próximo curso constituye una experiencia que permitirá evaluar la incorporación en el proceso de enseñanza y aprendizaje del libro de texto digital, así como su influencia en la mejora de la calidad educativa y en el éxito escolar del alumnado de quinto de Primaria.

El principal objetivo de la aplicación del programa será posibilitar el ahorro económico entre las familias, dado que el coste que suponga la adquisición de la tableta será menor que el de la compra de los libros tradicionales. 

Las ventajas de la incorporación de la tableta al aula son las siguientes:

1. La permanente actualización de los contenidos, la inmediatez o el acceso a la información en distintos idiomas de materiales educativos como libros de texto, enciclopedias, agenda, calculadora o traductores.

2. El libro de texto digital en soporte tableta se utilizará en todas las asignaturas incorporando los contenidos.

3. La familia podría ahorrar más de 100 euros por hijo en la compra de los libros de texto.

La participación en el proyecto se aprobará en el Consejo Escolar del centro previa consulta al claustro de profesores.Las condiciones que debe presentar el centro son las siguientes:

1. El centro deberá garantizar que dispondrá de un punto wifi en sus instalaciones.

2. Disponer de un punto wifi en sus instalaciones para facilitar la descarga de los contenidos digitales del alumnado que lo necesite.

Además, las tabletas deberán cumplir con unas condiciones técnicas mínimas que serán establecidas a través de las instrucciones que facilitará la Conselleria.  Entre las que destacan, las tabletas deberán tener autonomía suficiente para abarcar toda la jornada lectiva, y capacidad de almacenamiento suficiente para contener todos los libros de texto digitales.

En cuanto al profesorado implicado en el programa, recibira una formacion específica antes del inicio del curso, a través de los Centros de Formación, Innovacion y Recursos Educativos de la Comunidad Valenciana

Las editoriales colaboradoras en el programa, sin perjuicio de cualquier otra que pueda implicarse posteriormente, son Grupo Anaya, Algaida y Bruño, Bromera, Cambridge, Casals, Digital Text, Edebé, Everest, La Galera, McMillan, Oceano, Oxford U.P, Santillana, Serbal, SGEL, SM y Teide.

Clara Mora Barrera

2º Grado de Educación Primaria

Universidad UCH-CEU. Valencia

La discapacidad visual y las TIC en la etapa escolar

Gastón Lopez, Helena. La discapacidad visual y las TIC en la etapa escolar. Observatorio tecnológico. Ministerio de educación cultura y deporte. 2006. http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/322-la-discapacidad-visual-y-las-tic-en-la-etapa-escolar

 

"¿Para qué le va a servir el ordenador a un niño que no puede ver la pantalla? ¿Qué beneficios le puede reportar?” Estas son algunas de las preguntas que se puede realizar un maestro.

Actualmente las tecnologías son una herramienta para el trabajo, el ocio y la comunicación. Cualquier actividad está muy relacionada con las tecnologías. El ordenador supone una herramienta necesaria para vivir tanto para los más mayores como para los niños de primaria. Los más pequeños la llevan incorporada desde que nacen. Aprenden a manejar el DVD antes que sus padres, han cambiado los álbumes de cromos por las videoconsolas y los botones representan para ellos algo similar a lo que un lápiz representaba para nosotros. 

Además, las nuevas tecnologías también se utilizan para niños con problemas. Personas sin visión, al igual que las personas sin movilidad son de las que más se pueden beneficiar del uso de la tecnología. Más allá, las tecnologías son utilizadas por las personas con discapacidad visual en el trabajo e incluso la informática es una gran salida profesional para muchos de ellos. Pero, ¿cuál es la situación en la escuela?

Hasta ahora el uso que niños videntes y ciegos hacían del ordenador en la escuela era equiparable, y las tecnologías hacían más fácil la integración: los alumnos toman notas con mayor facilidad en un braille hablado o en un ordenador portátil que en la antigua máquina de escribir braille; los apuntes pueden ser enviados por correo electrónico a los maestros itinerantes (maestros de apoyo del equipo específico) para que los transcriban, las impresoras permiten que lo que el niño escribe en braille lo imprima en tinta para su maestro. Hay programas y páginas web como correos electrónicos que son perfectamente manejables con revisores de pantallas, por lo que también se les ha facilitado la comunicación. Además todo esto hace que su autoestima y sensación de competencia suba a la par que aumenta sus posibilidades de integración, pues puede comunicarse con sus compañeros, hablar de las mismas cosas, aprender de ellos y enseñarles también a ellos, intercambiarse apuntes, correos electrónicos...

Los beneficios son pues palpables. Pero el problema llega ahora.

La informática deja de ser una asignatura, extraescolar en muchos casos, para convertirse en una herramienta para el uso en todas las materias. La incorporación del ordenador al aula es una realidad en muchos centros y la edad de iniciación desciende hasta la educación infantil. 

Y la pregunta es: ¿hasta dónde puede un niño ciego manejarse con un ordenador? El niño ciego es capaz de hacer más cosas de las que normalmente uno se imagina. Sólo hay que darle las herramientas adecuadas y tener un poco de paciencia en el inicio de los aprendizajes. El niño ciego está acostumbrado a que los videntes le informemos de lo que vemos en el entorno, por lo que si el propio programa se encarga de contarle lo que hay en pantalla de una forma suficiente pero no invasiva, tampoco la información será problemática. La ejecución de las tareas (selección, arrastre, escritura…) es lo más complejo ya para ello se requiere: contar con herramientas apropiadas para que el niño pueda seguir usando el tacto cuando lo requiera, que los programas sean realmente accesibles en su manejo, locuciones… y que de alguna forma se pueda interactuar con ellos sin el manejo del ratón. La mayoría de estos problemas ya están solucionados o en vías de ello. Se pueden utilizar tabletas digitalizadora con láminas en relieve para algunos ejercicios, en los que el lápiz magnético funcionará a modo de ratón; se pueden realizar otros ejercicios mediante teclado si están bien programados….

Por tanto,  cuando los diseñadores y programadores entiendan lo que el niño necesita, se comprueba que hacer software realmente accesible no es imposible ni tan complejo como pensaban inicialmente. Y de esta manera se consigue integrar el uso de las tics en aulas con niños ciegos.

Clara Mora Barrera

2º Grado de Educación Primaria

Universidad UCH-CEU. Valencia.

Utilizar las TICs en el aula ayuda a aprender matemáticas y a mejorar la conducta del alumno.

Sereno, Eva. Utilizar las TICs en el aula ayuda a aprender matemáticas y a mejorar la conducta del alumno. Redacción Aprendemas. 2012. http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N10984_F15102012.html

 

Matemáticas es una de las asignaturas que mayor índice de fracaso escolar registra en España. El uso de las TICs en el aula ayuda a mejorar la visión que tiene el alumno hacia la asignatura de matemáticas. Ya que la motivación y el interés del alumno esta condicionado de un modo muy decisivo en su proceso de enseñanza aprendizaje y sobretodo en la utilización de los recursos y materiales que se empleen en la clase, ya que de esto dependerá la atención e interés del alumno.

La utilización de las tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) en el aula presenta numerosas ventajas para el aprendizaje del alumno, sobretodo en aquellas áreas que los alumnos consideran que tienen un mayor grado de dificultad. En primer lugar, el empleo de las TIC en esta asignatura contribuye a reducir la ansiedad de los alumnos, favoreciendo de esta manera su aprendizaje. Se disminuye en un 8% la ansiedad hacia matemáticas. También se fomenta la motivación ya que utilizan una metodología nueva para los alumnos, y de esta manera los profesores captan el interés del niño, mostrándoles la asignatura con nuevos materiales  y recursos. Además se reducen las conductas disruptivas, ya que los alumnos al no mostrar interés por la asignatura de matemáticas obstaculizaban la marcha normal de la clase, mostrando una falta de cooperación, mala educación, desobediencia, agresividad e imposibilitaban el aprendizaje y el ambiente cordial en la clase. 

Una de las herramientas que se emplean para aumentar el interés de esta asignatura es el empleó de la WebQuest. Permite el diseño propio de actividades a realizar con las que el profesorado no transmite el conocimiento de forma cerrada, sino que el alumno puede construir ese conocimiento a través de la reflexión y el trabajo cooperativo.

Un estudio realizado en el instituto de Navarro la  utilizó de forma alterna con la metodología tradicional en las clases de Matemáticas de 60 alumnos de primero, segundo y tercero de ESO. El resultado de este análisis constató que la ansiedad en el alumno cuando se trabaja con esta herramienta WebQuest es inferior que cuando se emplean metodologías más tradicionales de enseñanza. También disminuyeron los problemas de conducta de los estudiantes. El estudio refleja también la influencia positiva del uso de las TIC en la motivación del alumno. Según los datos, la utilización de la WebQuest permitió que aumentara el 6,4% el interés académico de los estudiantes que partían con un mayor nivel de desinterés.
 

Clara Mora Barrera

2º Grado de Educación Primaria

Universidad UCH-CEU. Valencia.

Integración curricular de las Tic y educación para los medios en la sociedad del conocimiento.

Integración curricular de las Tic y educación para los medios en la sociedad del conocimiento.

Alfonso Gutiérrez Martín,  Integracion curricular de las Tic y educacion para los medios en la sociedad del conomiento. Revista iberamericana de educacion  N. N.º 45(2007), pp. 141-156

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2534452

       Los primeros medio audiovisuales llegaron a las aulas como una herramienta para facilitar  la comprensión de información y su generalización fuera del aula no constituyó un paso previo a su utilización en entornos educativos. Otros recursos como la prensa o la radio le costó más abrirse pasa en el ámbito escolar. La incorporación de la televisión no podía llevarse a cabo sin tener en cuenta que fuera del ámbito escolar que es un medio para las masas.  

     Se ha pasado de utilizar las tics como herramienta  a ser una función de enseñanza para la escuela. 

   Sobre todo en la última década del siglo XX con la popularidad de las tecnologías “digitales”  ha ido incrementando su utilización. La digitalización de la información, hace posible la integración de lenguajes y la difusión de documentos  por Internet, proporciona a las TIC un lugar privilegiado en el mundo de la educación.

      Ante el cambio tecnológico la educación ha ido inevitablemente adaptándose a las nuevas situaciones creadas, más por necesidad de supervivencia que por deseo de transformación.

La educación para los medio en la enseñanza son obligatorios y tienen un carácter trasversal, no solo en la concepción de la Educación para los Medios como una tarea de todos los educadores. Para ello lo plantemos desde un enfoque crítico y tecnológico .Todo esto desde un carácter integrador. 

      Necesidad importantísima de capacitación del profesorado en el uso y manejo de TIC. Hay diversas posturas desde el profesorado: aceptación y rechazo ante estas nuevas tecnologías.

Para terminar, aclarar que, aunque en este artículo se han incluido propuestas por separado para la enseñanza obligatoria, la formación del profesorado y la investigación educativa, consideramos estos tres ámbitos complementarios entre sí y prácticamente inseparables dentro de una política educativa y tecnológica. Una política imprescindible para la adecuada integración curricular de las TIC, para, con todo ello, pasar de la sociedad de la información a una sociedad del conocimiento en la cual la calidad de los sistemas educativos sea una prioridad en los planes de progreso económico y social.

            Vanessa Rodríguez García

2º Grado de Educación Primaria

Universidad UCH-CEU. Valencia